曹彤达老师执教组本展示课《传热比赛》

日期:2018-05-19 阅读次数:225

活动预备 

作为组本教研活动,这是展示教研组教师教学素养的好机会。学校一次作为平台,推进教研组学科建设的进一步发展,理应是组内教师值得珍惜的一次机会。  

曹彤达老师作为朝晖小学资深的科学教师,从教以来一直指教科学教学。这次活动曹老师爽快的答应上展示课,这是值得组内教师学习的。  

很可惜,这次展示课和我市里的自制教具培训活动冲突,但是回来后办公室老师在谈起曹老师的展示课的情况来看,不出意外,展示课是成功的,展示的是骨干教师的科学课堂,给年轻教师以极好的示范。  

活动进行时(此内容张晓叙述)  

4月27日,是朝晖小学组内教研活动的开展日,而我们的科学教研课由曹彤达老师执教。曹老师是位资深的科学老师,有着20多年的科学教龄,值得年轻老师学习。《传热比赛》是教科版五下第二单元的第七课,通过前一课对热传导得深入观察研究,学生已经认识到热总是从温度较高的一端传向温度较低的一端。不同材料的物体放入相同热源,导热速度会怎样呢,带着问题进入研究传热比赛的活动。  

一.情景导入引思考 

本课曹老师以有趣的实验“水煮小鱼”进行导入,小鱼会怎样呢?学生都猜测小鱼会被煮熟了,可恰恰相反,当看到被酒精灯加热试管的里的小鱼还活蹦乱跳着,大大激发了学生的兴趣,现象的背后总有科学的道理支撑。  

二.直观体验说感受  

学生将四种不同材料的物体即铜棒、铝棒、塑料棒、木棒同时放入热水种,通过用手摸摸,道出了他们的感受:“这两根金属棒摸起来比较烫,而塑料棒和木棒温度没什么变化”。其实学生体会到不同材料制成的物体,导热性能是不一样的。从而导出热的良导体和热的不良导体。 

注重科学探究的过程  

《科学课程标准》中提出了“科学学习要让学生成为学习的主体,以探究为核心,促进学生科学素养的形成与发展”这一基本理念,对科学探究提出了具体的内容标准。教学中,从日常生活中的现象提出问题,进行猜想,大胆进行实验,在实验过程中,让学生发现问题,解决问题,体现学生是学习的主人,教师只是起到引导作用。从提出问题,进行猜想,设计实验方案,进行实验,当实验结果与事实不一致时,让学生分析其中的原因,多次重复实验,最后得出正确结论。让学生亲历科学探究的过程,培养学生科学探究的能力。  

四.反思促教学相长  

其一在比较铜棒、铝棒、铁棒的导热性能时,教师应给予更多的时间让学生自行设计实验方案,当然不止一种方案,可以使学生根据自己的方案进行实验,这样发展了学生的科学创新能力,也是科学素养的重要体现。其二学生在观察比较火柴棒掉落的顺序上有些手忙脚乱,因为火柴棒掉落的速度比较快,而且有些还是同时掉落的,因此在记录上需要老师的指导,这样才能正确得出实验结果。  

总之,此次教研活动让学生通过自己动手实验,自行获得知识,锻炼了能力,让他们的创新思维在轻松愉快的学习氛围中得到充分的发展,让我们老师在学习、思考中收获更多!  

活动评价

骨干教师带头上展示课,这是对年轻教师是莫大的鼓舞,值得学习,值得努力!